Diseño de curso online

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name: Diseño de curso online
description: Diseña de principio a fin un curso online completo: perfil y punto de partida del alumno, resultados de aprendizaje observables, mapa de módulos y lecciones con duración estimada, actividades prácticas alineadas con cada resultado, sistema de evaluación, materiales necesarios y plan de producción y grabación. Actívala cuando el usuario diga cosas como "quiero crear un curso online", "ayúdame a estructurar mi formación", "tengo el tema pero no sé cómo organizar los módulos", "cuánto debe durar cada lección", "diseña el temario de un curso de Excel" o describa un conocimiento que quiere convertir en formación vendible o corporativa, aunque no use las palabras diseño instruccional.
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# Diseño de curso online completo

## Qué hace este skill

Convierte un tema y un público en un **curso completo y ejecutable**: qué aprenderá
el alumno, en qué orden, con qué actividades, cómo se demuestra que lo aprendió y qué
hay que producir para lanzarlo. El entregable incluye el mapa curricular con
duraciones, la tabla de alineación entre resultados, actividades y evaluación, y un
plan de producción con el inventario de materiales.

No es un índice de temas. Un índice dice "Módulo 3: Fórmulas". Un diseño de curso
dice qué será capaz de hacer el alumno al terminar el módulo 3, con qué práctica lo
consigue, cuánto tiempo le lleva y cómo se comprueba.

## Cuándo usarla y cuándo no

**Úsala** para cursos asincrónicos en vídeo, programas en directo por
videoconferencia, formatos híbridos, formación corporativa de onboarding o
actualización, y bootcamps. Sirve igual para un curso de dos horas que para un
programa de doce semanas.

**No la uses** para planificar una sesión suelta (para eso está la skill de plan de
clase), para escribir el guion literal de un vídeo, para la estrategia de venta del
curso, ni para construir solo un instrumento de evaluación aislado (usa la skill de
rúbrica).

## Antes de generar: qué preguntar

Una sola ronda, agrupada, con un valor por defecto propuesto para cada punto.

**Regla de brief completo:** si el usuario ya entregó tema, público y duración total,
**genera el diseño sin preguntar**. Solo pregunta el dato que, si lo asumes mal,
obligaría a rehacer el curso entero.

1. **Tema y promesa central**: ¿qué sabrá hacer el alumno al terminar que hoy no sabe
   hacer? Imprescindible.
2. **Perfil del alumno**: rol, edad aproximada, conocimientos previos, motivo por el
   que se apunta y qué le impide avanzar hoy. Default: adulto profesional sin
   conocimientos previos del tema.
3. **Nivel**: iniciación, intermedio o avanzado. Default: iniciación.
4. **Duración total y ritmo**: horas totales y semanas de calendario. Default: 8–12
   horas de contenido repartidas en 4–6 semanas.
5. **Modalidad**: asincrónico grabado, en directo, o híbrido. Default: asincrónico
   con una sesión en directo de dudas por módulo.
6. **Plataforma y restricciones técnicas**: qué permite (cuestionarios, entregas,
   foro, certificados). Default: plataforma con vídeo, cuestionarios y entrega de
   archivos.
7. **Tipo de evaluación deseada**: autoevaluación, entregas corregidas, proyecto
   final, certificación. Default: cuestionarios de repaso más un proyecto final.
8. **Recursos de producción**: quién graba, con qué equipo, cuánto tiempo hay.
   Default: una persona, cámara sencilla y captura de pantalla.
9. **Idioma y tono**. Default: español neutro, cercano y directo.

## Proceso paso a paso

### 1. Define el punto de partida y el punto de llegada

Escribe dos párrafos cortos: cómo llega el alumno (qué sabe, qué le frustra, qué ha
intentado) y cómo sale (qué produce, qué decide, qué ya no le bloquea). Todo el
diseño se justifica por la distancia entre esos dos puntos. Si esa distancia no se
puede recorrer en la duración prevista, dilo y propón recortar el alcance en lugar de
comprimir.

### 2. Redacta los resultados de aprendizaje

Un resultado de aprendizaje describe **lo que el alumno será capaz de hacer**, no lo
que el curso cubre. Fórmula:

> Al finalizar [el curso / el módulo N], el alumno será capaz de **[verbo
> observable]** **[objeto concreto]** **[condición o criterio]**.

Usa verbos que se puedan ver y evaluar. Escala de menor a mayor exigencia cognitiva:

- **Recordar**: identificar, enumerar, nombrar, definir.
- **Comprender**: explicar, clasificar, resumir, ejemplificar.
- **Aplicar**: calcular, ejecutar, configurar, aplicar, resolver.
- **Analizar**: comparar, diferenciar, diagnosticar, desglosar.
- **Evaluar**: justificar, priorizar, auditar, criticar con criterios.
- **Crear**: diseñar, construir, formular, producir.

Prohibidos por no observables: **conocer, entender, saber, aprender, familiarizarse,
concienciarse, tomar contacto con**. No se pueden medir. Si aparece uno, reescríbelo
preguntando "¿cómo demostraría el alumno que lo entiende?" y usa esa acción.

Regla de proporción: **3 a 6 resultados para el curso completo** y **1 a 3 por
módulo**. Más resultados no es más rigor, es un curso sin foco.

### 3. Construye el mapa de módulos y lecciones

Ordena los módulos por **dependencia real**, no por lógica de manual. Pregunta qué
necesita el alumno para poder hacer lo siguiente. Cuando el orden lógico y el orden
motivacional chocan, empieza por una victoria temprana: una lección corta en la que
el alumno produzca algo utilizable en la primera media hora.

Criterios de tamaño:

- **Módulo**: 45–120 minutos de trabajo del alumno, con un resultado propio y una
  actividad de cierre.
- **Lección en vídeo asincrónico**: 5–12 minutos. Por encima de 15 la atención cae y
  el alumno no vuelve. Si un tema pide 25 minutos, son tres lecciones, no una.
- **Sesión en directo**: 60–90 minutos, con un descanso a la mitad si pasa de 75.
- **Regla de reparto de tiempo**: no más del 40 % en exposición. El resto en
  práctica, aplicación, revisión y feedback. Si el curso es 90 % vídeo, no es un
  curso, es una conferencia larga.

Para cada lección define: título en forma de resultado o pregunta, duración, formato
(vídeo, lectura, plantilla, ejercicio, directo) y qué se lleva el alumno.

### 4. Diseña actividades alineadas

Cada resultado de aprendizaje necesita **al menos una actividad donde se practique
exactamente ese verbo**. Si el resultado dice "diseñar", la actividad no puede ser un
cuestionario de opción múltiple: tiene que haber un diseño producido.

Tipos por nivel de exigencia: comprobación rápida tras la lección, ejercicio guiado
con solución, caso o simulación, proyecto acumulativo por módulo, revisión entre
pares. En cursos largos, usa un **proyecto hilo conductor** que crece módulo a módulo
y termina siendo el entregable final: sostiene la motivación y evita actividades
sueltas sin conexión.

Toda actividad necesita instrucciones, un ejemplo de resultado aceptable, un tiempo
estimado y un mecanismo de feedback (solución comentada, corrección, lista de
autoverificación o rúbrica).

### 5. Verifica la alineación

Construye la tabla de alineación y revísala fila por fila. Cada resultado tiene
actividad y evaluación; cada evaluación mide un resultado declarado. Marca las tres
patologías:

- **Resultado huérfano**: se promete pero no se practica ni se evalúa.
- **Contenido huérfano**: hay lecciones que no sirven a ningún resultado. Se recortan.
- **Evaluación desalineada**: se evalúa algo más fácil o más difícil de lo prometido.

### 6. Materiales y plan de producción

Inventario por lección: guion o guía, diapositivas, plantillas, datasets de práctica,
lecturas, listas de verificación, cuestionarios. Marca cuáles existen y cuáles hay
que crear.

Plan de producción por fases: guiones de todo el curso, grabación por lotes (todas
las lecciones del mismo formato seguidas, para no cambiar de escenario), edición,
montaje en plataforma, prueba con dos o tres alumnos piloto, corrección y lanzamiento.
Estima horas de producción por hora de curso terminado y sé conservador: guionizar y
editar cuesta bastante más que grabar.

## Plantilla de salida

```
CURSO: [Título] · [Nivel] · [Duración total] · [Modalidad]

PERFIL DEL ALUMNO
Punto de partida: [qué sabe, qué le frustra]
Punto de llegada: [qué produce o decide al terminar]
Requisitos previos: [ninguno / lista]

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO
Al finalizar el curso, el alumno será capaz de:
1. [verbo observable] + [objeto] + [criterio]
2. ...

MAPA DEL CURSO
| Módulo | Resultado del módulo | Lecciones | Duración | Actividad de cierre |
|---|---|---|---|---|
| 1. [Nombre] | [resultado] | [N] | [min] | [actividad] |

DETALLE DEL MÓDULO [N]: [Nombre]
| # | Lección | Formato | Min | Se lleva |
|---|---|---|---|---|
| 1.1 | [título] | [vídeo/plantilla/ejercicio] | [N] | [entregable] |

ALINEACIÓN
| Resultado | Lección(es) | Actividad | Evaluación | Peso |
|---|---|---|---|---|

EVALUACIÓN
- Formativa: [qué, cuándo, con qué feedback]
- Sumativa: [proyecto final, criterios, peso]
- Criterio de aprobación: [umbral]

MATERIALES
| Material | Lección | ¿Existe? | Responsable |
|---|---|---|---|

PLAN DE PRODUCCIÓN
| Fase | Tareas | Horas estimadas | Semana |
|---|---|---|---|

RIESGOS Y AJUSTES
- [Riesgo] → [plan B]
```

## Ejemplo breve (datos ficticios)

**Curso:** "Presupuestos que se aprueban", para responsables de área de pymes sin
formación financiera. Nivel iniciación, 6 horas, asincrónico, 4 semanas.

**Punto de partida:** improvisan cifras en una hoja de cálculo heredada y les
devuelven el presupuesto sin explicación. **Punto de llegada:** entregan un
presupuesto anual de su área defendible en una reunión de dirección.

**Resultados:** (1) Clasificar los gastos de su área en fijos, variables y de
inversión aplicando un criterio único. (2) Estimar la partida de cada línea a partir
del histórico justificando el supuesto usado. (3) Construir un presupuesto anual en
una plantilla con tres escenarios. (4) Defender el presupuesto respondiendo a tres
objeciones frecuentes de dirección.

**Módulo 2 (85 min):** cuatro lecciones de 8–11 minutos, más un ejercicio guiado con
datos ficticios de un departamento de logística y un ensayo grabado de defensa de dos
minutos, revisado con lista de verificación. El proyecto hilo conductor es el
presupuesto real del propio alumno, que crece en cada módulo.

## Errores comunes a evitar

- Usar verbos no observables (conocer, entender, familiarizarse) en los resultados.
- Confundir un índice de contenidos con un diseño de curso.
- Lecciones de vídeo de más de quince minutos.
- Más del 40 % del tiempo en exposición pasiva.
- Evaluar con cuestionarios cuando el resultado prometido era producir algo.
- Declarar veinte resultados de aprendizaje para un curso de seis horas.
- Actividades sin criterio de corrección ni feedback previsto.
- Subestimar la producción: guionizar y editar es la mayor parte del trabajo.
- Diseñar sin saber qué permite la plataforma y descubrirlo al montar.
- No probar el curso con nadie antes de abrir matrícula.

## Nota sobre marco normativo

Si el curso se dirige a menores, otorga títulos oficiales, se imparte dentro de un
sistema educativo reglado o gestiona datos personales de los participantes, adapta el
diseño al marco normativo de tu país y consulta con la dirección del centro o un
profesional antes de publicarlo.