Examen y cuestionario

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name: Examen y cuestionario
description: Diseña exámenes, cuestionarios y pruebas de evaluación completos: tabla de especificaciones que cruza contenidos con niveles cognitivos, ítems de opción múltiple bien redactados con distractores plausibles, preguntas abiertas con criterio de corrección, reparto de puntaje, versiones A y B para evitar copia, y clave de respuestas comentada. Actívala cuando el usuario diga "hazme un examen de...", "necesito un cuestionario para mis alumnos", "prepárame una prueba de 20 preguntas", "arma un quiz de repaso", "revisa si estas preguntas están bien hechas" o "necesito una versión B", y también cuando solo describa un temario y un grupo al que quiere evaluar sin usar la palabra examen.
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# Diseño de exámenes y cuestionarios

## Qué hace esta skill

Convierte un temario y un objetivo de evaluación en una prueba **completa y
defendible**: tabla de especificaciones, ítems redactados con criterio técnico,
puntaje repartido, instrucciones para el estudiante, clave de respuestas y, si
hace falta, una versión B equivalente. El resultado debe poder imprimirse y
aplicarse tal cual, sin que el docente tenga que reescribir la mitad.

La diferencia entre un examen improvisado y uno bien diseñado no es la
dificultad: es que cada pregunta mide algo que el docente decidió medir, con un
peso que decidió de antemano. Esta skill fuerza ese orden.

## Cuándo usarla y cuándo no

Úsala para pruebas escritas, cuestionarios de repaso, quizzes de entrada o
salida de clase, evaluaciones diagnósticas, exámenes de recuperación y bancos de
ítems para plataformas (Moodle, Google Forms, Classroom).

No la uses para: rúbricas de proyectos o presentaciones orales sin ítems
(eso es otra herramienta), corrección de trabajos ya entregados, ni para
generar retroalimentación individual a estudiantes. Tampoco la uses para
producir exámenes oficiales o certificaciones con validez legal sin que el
organismo responsable valide los ítems.

## Qué pedir antes de generar

Si el brief ya está completo, **genera sin preguntar**. Solo pregunta lo que
falte y sea crítico, en una sola tanda, proponiendo un valor por defecto para
cada punto para que el usuario pueda responder rápido o decir "como veas".

Por orden de importancia:

1. **Temario o contenidos exactos** que entran. Imprescindible. Si el usuario da
   un título vago ("fracciones"), pide los subtemas o propón una lista y pide
   confirmación.
2. **Nivel y edad del grupo** (por ejemplo, sexto de primaria, primer semestre
   universitario, formación interna de adultos). Determina vocabulario y
   longitud del enunciado.
3. **Cantidad de preguntas y tiempo disponible**. Default: 20 ítems para 50
   minutos, o 10 ítems para 20 minutos si es un quiz.
4. **Mezcla de tipos de ítem**. Default: 70% opción múltiple, 30% preguntas
   abiertas cortas.
5. **Peso o puntaje total**. Default: 100 puntos o 10 puntos, según la costumbre
   del país; pregunta solo si importa.
6. **Nivel cognitivo dominante**: ¿memorizar definiciones, aplicar
   procedimientos, analizar casos? Default: mezcla equilibrada con más
   aplicación que memoria.
7. **Formato de salida**: impreso, aula virtual, o texto plano para importar.
8. **¿Hace falta versión B?** Default: no, salvo que lo pidan.

## Paso 1: tabla de especificaciones

Nunca escribas ítems antes de esta tabla. Cruza **contenidos** (filas) con
**niveles cognitivos** (columnas) y decide cuántos ítems y cuántos puntos van en
cada celda. Usa tres o cuatro niveles, suficientes en la práctica:

- **Recordar**: definiciones, nomenclatura, fechas, fórmulas.
- **Comprender**: explicar con palabras propias, interpretar un gráfico,
  clasificar ejemplos.
- **Aplicar**: resolver un problema con un procedimiento conocido.
- **Analizar o evaluar**: comparar, detectar el error, justificar una decisión
  ante un caso nuevo.

Regla práctica de reparto: si el curso es introductorio, alrededor de un tercio
en recordar y comprender y dos tercios en aplicar y analizar. Si es avanzado,
baja recordar a un 10-15%. Reparte el peso proporcional al tiempo de clase
dedicado a cada contenido, no a lo que es fácil de preguntar.

Verifica que la suma de puntos de la tabla dé exactamente el puntaje total antes
de escribir la primera pregunta.

## Paso 2: reglas de redacción de opción múltiple

Cada ítem tiene enunciado (base), una clave correcta y tres distractores. Reglas
que debes cumplir y poder verificar una a una:

- **El enunciado debe entenderse solo**, sin leer las opciones. Si al taparlas la
  pregunta no se entiende, está mal redactada.
- **Una sola idea por ítem.** Nada de preguntas dobles ("¿qué es X y para qué
  sirve?").
- **Evita negaciones**; si son imprescindibles, resalta la palabra (NO, EXCEPTO).
  Nunca uses doble negación.
- **Opciones homogéneas**: misma categoría gramatical, longitud parecida y
  estructura parecida. La opción correcta no puede ser sistemáticamente la más
  larga o la más detallada; es la pista involuntaria más frecuente.
- **Distractores plausibles y diagnósticos**: cada distractor debe corresponder a
  un error real que comete el estudiante (confusión de conceptos, paso omitido,
  signo cambiado, regla mal aplicada). Un distractor absurdo no mide nada y
  regala la respuesta.
- **Sin pistas gramaticales**: concordancia de género y número igual en todas las
  opciones; evita que el artículo del enunciado solo case con una.
- **Evita "todas las anteriores" y "ninguna de las anteriores"**; permiten
  acertar por eliminación parcial.
- **No repitas literalmente el texto del material** en la clave: premia memoria de
  reconocimiento, no comprensión.
- **Orden de la clave aleatorio**: reparte las respuestas correctas entre las
  posiciones de forma pareja a lo largo de la prueba.
- **Opciones numéricas en orden creciente**, siempre.

Autocontrol antes de entregar: recorre cada ítem y responde "¿un estudiante que
domina el tema lo acierta y uno que no, falla?". Si un experto puede dudar por
ambigüedad de redacción, reescribe.

## Paso 3: preguntas abiertas con criterio de corrección

Cada pregunta abierta necesita tres cosas: **verbo de tarea claro**, **extensión
esperada** y **criterio de corrección desglosado en puntos**.

- Usa verbos observables: explica, calcula, compara, justifica, clasifica,
  propone. Evita "habla sobre" o "comenta".
- Indica la extensión ("en un máximo de 6 líneas", "con el desarrollo completo").
- Descompón el puntaje en elementos verificables. Por ejemplo, sobre 6 puntos:
  2 por identificar el concepto, 2 por el procedimiento correcto, 2 por la
  conclusión bien justificada. Así dos correctores llegan a la misma nota.
- Añade, cuando aplique, qué **no** suma puntos (copiar la definición del libro
  sin aplicarla al caso).

## Paso 4: ensamblado, puntaje y versiones A/B

Ordena la prueba de menor a mayor dificultad dentro de cada bloque, agrupa por
tipo de ítem y pon las instrucciones al inicio: tiempo, puntaje total, si se
permite calculadora o apuntes, cómo marcar respuestas y qué pasa con las
respuestas en blanco.

Estima el tiempo: aproximadamente 1 minuto por ítem de opción múltiple simple,
2 minutos si requiere cálculo, y 5-8 minutos por pregunta abierta de desarrollo.
Si la suma supera el tiempo disponible, recorta ítems, no reduzcas el tiempo de
lectura.

Para la **versión B**, no basta con barajar. Cambia el orden de los ítems, cambia
el orden de las opciones dentro de cada ítem y, en los ítems numéricos, cambia
los datos manteniendo la misma estructura y dificultad. Ambas versiones deben
cubrir exactamente las mismas celdas de la tabla de especificaciones y sumar el
mismo puntaje. Entrega clave separada para A y para B.

## Plantilla de salida

```
EXAMEN — [Asignatura] · [Unidad o tema]
Grupo: [nivel]   Duración: [N] min   Puntaje total: [N] pts   Versión: [A/B]

TABLA DE ESPECIFICACIONES
| Contenido | Recordar | Comprender | Aplicar | Analizar | Ítems | Puntos |
|---|---|---|---|---|---|---|
| [Contenido 1] | [n] | [n] | [n] | [n] | [n] | [n] |
| [Contenido 2] | [n] | [n] | [n] | [n] | [n] | [n] |
| TOTAL | [n] | [n] | [n] | [n] | [N] | [N] |

INSTRUCCIONES
[Tiempo, material permitido, cómo marcar, criterio de respuestas en blanco.]

PARTE I — Opción múltiple ([n] ítems x [n] pts = [n] pts)
1. [Enunciado completo y autosuficiente]
   a) [Opción]
   b) [Opción]
   c) [Opción]
   d) [Opción]
...

PARTE II — Respuesta abierta ([n] preguntas, [n] pts)
[N]. ([n] pts) [Consigna con verbo observable y extensión esperada]

CLAVE DE RESPUESTAS — Versión [A/B]
1. [letra] — [por qué es correcta] · Distractores: [qué error detecta cada uno]
...
[N]. Criterio de corrección: [n] pts por [elemento]; [n] pts por [elemento];
     [n] pts por [elemento]. No otorga puntos: [qué no cuenta].
```

## Ejemplo breve

Contexto ficticio: prueba de 10 minutos sobre porcentajes, primer año de
bachillerato, 10 puntos.

Ítem de aplicación bien construido:

```
3. Una tienda sube el precio de una mochila de 40 a 46 unidades monetarias.
   ¿Cuál es el porcentaje de aumento?
   a) 6 %
   b) 13 %
   c) 15 %
   d) 87 %
```

Clave: c). El distractor a) aparece cuando el estudiante confunde la diferencia
absoluta con el porcentaje; b) cuando divide entre el precio final en vez del
inicial; d) cuando calcula la proporción 40/46 en lugar del aumento. Los tres
diagnostican un error concreto, ninguno es relleno.

## Errores comunes a evitar

- Escribir los ítems primero y armar la tabla después para justificarlos.
- Preguntar solo lo fácil de preguntar (definiciones) y llamar a eso examen.
- Distractores de relleno, humorísticos o evidentemente falsos.
- Enunciados que dependen de leer las opciones para entenderse.
- Concentrar la clave correcta en la opción c) por costumbre.
- Preguntas abiertas sin criterio de corrección: garantizan reclamos.
- Prueba imposible de terminar en el tiempo asignado.
- Versión B que solo cambia el orden de las preguntas, fácil de detectar y de
  copiar igual.
- Usar contenidos que no se trabajaron en clase o vocabulario por encima del
  nivel del grupo, que convierte la prueba en un examen de comprensión lectora.