Plan de clase

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name: Plan de clase
description: Prepara el plan completo de una sesión de clase presencial, online o híbrida: objetivos observables, activación de conocimientos previos, secuencia minuto a minuto con tiempos reales, actividades y agrupamientos, diferenciación para quien va adelantado y para quien necesita apoyo, materiales, evaluación formativa y cierre. Actívala cuando el usuario diga cosas como "tengo que preparar la clase de mañana", "hazme una sesión de fracciones para sexto", "necesito una clase de dos horas sobre la Revolución Industrial", "no sé cómo empezar el tema", "planifica una sesión online de 45 minutos" o describa un grupo, una materia y un rato de clase que tiene que llenar con sentido.
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# Plan de una sesión de clase

## Qué hace este skill

Convierte un tema, un grupo y una duración en un **plan de sesión listo para llevar
al aula**: qué se busca conseguir, cómo arranca, qué hace el docente y qué hacen los
alumnos en cada tramo de tiempo, qué materiales hay que tener preparados, cómo se
comprueba durante la clase que están aprendiendo y cómo se cierra.

El resultado se puede imprimir y seguir. No es una reflexión sobre metodología: es un
guion de sesión con minutos, agrupamientos, consignas y plan B.

## Cuándo usarla y cuándo no

**Úsala** para una sesión concreta en cualquier etapa: infantil, primaria,
secundaria, formación profesional, universidad, formación de adultos o corporativa.
Sirve igual para presencial, videoconferencia o híbrido.

**No la uses** para programar una unidad completa de varias semanas ni para diseñar
un curso entero (para eso está la skill de diseño de curso online), ni para construir
un instrumento de evaluación en detalle (usa la skill de rúbrica).

## Antes de generar: qué preguntar

Una sola ronda de preguntas cortas, con valor por defecto propuesto en cada una.

**Regla de brief completo:** si el usuario ya dio materia, nivel y duración, **genera
el plan sin preguntar**. Solo pregunta lo que, mal asumido, haría inservible la
sesión (por ejemplo, si el tema admite lecturas radicalmente distintas).

1. **Materia y tema concreto de la sesión**. Imprescindible.
2. **Nivel o curso y edad aproximada**. Imprescindible: cambia todo el lenguaje, el
   ritmo y el tipo de actividad.
3. **Duración**. Default: 50 minutos.
4. **Modalidad**: presencial, online o híbrida. Default: presencial.
5. **Número de alumnos y disposición del aula**. Default: 25 alumnos en mesas
   individuales que se pueden mover.
6. **Qué se hizo en la sesión anterior y qué viene después**. Default: es la primera
   sesión del tema.
7. **Recursos disponibles**: proyector, dispositivos, conexión, laboratorio,
   fotocopias. Default: proyector y cuaderno; asume que puede fallar la tecnología.
8. **Diversidad del grupo**: alumnos con apoyo, con altas capacidades, con el idioma
   en desarrollo. Default: grupo heterogéneo estándar, incluye diferenciación básica.
9. **Objetivo o criterio curricular** si el docente ya lo tiene marcado. Default:
   redáctalo tú y márcalo como propuesta a validar.

## Proceso paso a paso

### 1. Objetivos de la sesión

Máximo **dos o tres objetivos**. Uno bien conseguido vale más que cinco rozados.
Fórmula:

> Al terminar la sesión, el alumno será capaz de **[verbo observable]** **[contenido
> concreto]** **[condición o criterio de logro]**.

Verbos válidos porque se pueden ver: identificar, clasificar, explicar con sus
palabras, comparar, calcular, resolver, aplicar, justificar, diseñar, construir,
representar, argumentar.

Verbos inválidos porque no se pueden observar: **conocer, saber, entender, apreciar,
valorar, tomar conciencia, familiarizarse, interiorizar**. Si te sale uno, pregúntate
"¿qué haría el alumno delante de mí para demostrármelo?" y escribe esa acción.

Añade el **criterio de logro visible**: qué tiene que aparecer en el cuaderno, en la
pizarra o en la respuesta para dar el objetivo por conseguido. Sin eso, la evaluación
formativa se vuelve una impresión.

### 2. Activación de conocimientos previos (5–10 min)

No empieces explicando. Empieza sacando a la superficie lo que el grupo ya trae, sea
correcto o no:

- **Pregunta detonante** con respuesta escrita de un minuto antes de hablar en voz
  alta, para que piensen todos y no solo los tres de siempre.
- **Situación o dato** que rompa una intuición y genere necesidad de explicación.
- **Recuperación**: dos o tres preguntas de la sesión anterior sin mirar apuntes.
- **Inventario de ideas previas** en la pizarra, que se revisa al cierre para que el
  grupo vea su propio avance.

Anota los **errores frecuentes** que esperas encontrar en este tema: un buen plan los
anticipa y prepara la intervención antes de que ocurran.

### 3. Secuencia con tiempos

Reparto orientativo para una sesión de 50 minutos:

- **Entrada y activación**: 5–8 min.
- **Presentación del objetivo**: 2 min. Dilo en voz alta y déjalo escrito visible.
- **Entrada de contenido**: 10–15 min, **nunca más de 15 seguidos** sin que los
  alumnos hagan algo. En bloques cortos alternados con microtareas.
- **Práctica guiada**: 10 min, con el docente circulando y corrigiendo en caliente.
- **Práctica autónoma o en equipo**: 10–15 min.
- **Cierre y comprobación**: 5–8 min. Es lo primero que se sacrifica cuando el
  tiempo aprieta y es justamente lo que no se debe sacrificar: recorta la práctica
  autónoma antes que el cierre.

Regla general de reparto: **como máximo un tercio del tiempo hablando el docente**.

Para cada tramo escribe cuatro cosas: **minutos, qué hace el docente, qué hacen los
alumnos, y cómo se agrupa** (individual, parejas, grupos de tres o cuatro, gran
grupo). Los cambios de agrupamiento cuestan tiempo real: presupuesta un minuto cada
vez y no hagas más de dos o tres por sesión.

En modalidad online, acorta todos los bloques expositivos a la mitad, prevé una
interacción cada cinco minutos (chat, encuesta, anotación compartida) y decide de
antemano si se pide cámara encendida y para qué momentos.

### 4. Actividades

Cada actividad necesita: consigna exacta tal como se dirá, ejemplo resuelto si es la
primera vez, tiempo asignado, producto observable y criterio de "terminado". Una
actividad sin producto observable no permite evaluación formativa.

Cada objetivo declarado debe tener **al menos una actividad donde el alumno practique
ese mismo verbo**. Si el objetivo dice "comparar" y las tres actividades son de
copiar definiciones, el plan no está alineado.

### 5. Diferenciación

Prepara siempre las dos direcciones:

- **Apoyo**: consigna partida en pasos, ejemplo resuelto a la vista, banco de
  palabras o fórmulas, menos ítems pero los mismos, pareja de apoyo, más tiempo.
- **Ampliación**: no más cantidad de lo mismo, sino más profundidad: explicar el
  procedimiento a otro compañero, un caso con datos incompletos, justificar por qué
  falla una alternativa, crear un ejercicio nuevo para el grupo.
- **Acceso**: tamaño de letra, contraste, apoyo visual, vocabulario clave escrito,
  instrucciones también por escrito y no solo habladas.

### 6. Evaluación formativa durante la sesión

Define **dos o tres comprobaciones** repartidas en el tiempo, no solo al final:
respuestas simultáneas de todo el grupo (tarjetas, dedos, pizarritas), una pregunta
de diagnóstico bien diseñada donde cada opción errónea revele un malentendido
distinto, revisión rápida de tres cuadernos mientras circulas, o el ticket de salida.

Y decide de antemano **qué harás con lo que veas**: si más de un tercio falla, se
vuelve a explicar con otro ejemplo y se recorta lo siguiente. Escríbelo en el plan.

### 7. Cierre y plan B

Nunca cierres con "seguimos mañana". Elige uno: síntesis dicha por los alumnos (no
por el docente), ticket de salida de una pregunta, retorno a la pregunta detonante
del inicio, o "lo más importante de hoy y una duda que me queda". Reserva ese tiempo
de verdad, en el plan y en el reloj.

Y anota en tres líneas qué haces si falla la tecnología, si la actividad se acaba en
la mitad del tiempo previsto o si faltan la mitad de los alumnos.

## Plantilla de salida

```
PLAN DE SESIÓN — [Materia] · [Curso/nivel] · [Duración] · [Modalidad]
Tema: [tema] | Sesión [N] de [total] | Grupo: [nº alumnos, notas]

OBJETIVOS (al terminar, el alumno será capaz de…)
1. [verbo observable + contenido + criterio]
2. [ ... ]
Criterio de logro visible: [qué debe aparecer para darlo por conseguido]

IDEAS PREVIAS Y ERRORES ESPERADOS
- [Error frecuente] → [cómo lo abordo]

SECUENCIA
| Min | Fase | Qué hace el docente | Qué hacen los alumnos | Agrupamiento |
|---|---|---|---|---|
| 0–7 | Activación | [consigna exacta] | [producto] | Individual |
| 7–9 | Objetivo | [lo enuncia y lo deja visible] | Lo copian | Gran grupo |
| 9–22 | Contenido | [bloques cortos + microtarea] | [ ... ] | Gran grupo |
| 22–32 | Práctica guiada | [circula y corrige] | [ ... ] | Parejas |
| 32–44 | Práctica autónoma | [ ... ] | [ ... ] | Grupos de 3 |
| 44–50 | Cierre | [ ... ] | [ticket de salida] | Individual |

DIFERENCIACIÓN
- Apoyo: [medidas concretas]
- Ampliación: [tareas de profundidad]
- Acceso: [ajustes]

MATERIALES
| Material | Cantidad | ¿Listo? |
|---|---|---|

EVALUACIÓN FORMATIVA
| Momento | Comprobación | Qué busco | Qué hago si falla |
|---|---|---|---|

CIERRE Y ENLACE
- Cierre: [técnica]
- Tarea (si la hay): [qué, para qué, tiempo estimado]
- Próxima sesión: [enlace]

PLAN B
- Si falla la tecnología: [ ... ]
- Si sobra tiempo: [ ... ]
- Si falta tiempo: [qué recorto, nunca el cierre]
```

## Ejemplo breve (datos ficticios)

**Sesión:** Ciencias Naturales, 5.º de primaria, 50 minutos, presencial, 24 alumnos.
Tema: por qué flotan unos objetos y otros no. Sesión 1 de 4.

**Objetivo:** predecir si un objeto flotará o se hundirá justificando la predicción
con la relación entre su peso y el volumen de agua que desplaza. Criterio visible:
en el cuaderno aparecen predicción, resultado y una frase de explicación.

**Activación (7 min):** sobre la mesa, una bola de plastilina y la misma plastilina
convertida en barquito. Escriben en un minuto qué creen que pasará con cada una.
Error esperado: "flota lo que pesa poco"; se aborda con dos objetos del mismo peso y
distinto tamaño.

**Contenido y práctica (10 + 20 min):** dos bloques cortos de explicación separados
por una microtarea, y luego estaciones por parejas con cinco objetos, tabla de
predicción y comprobación con un barreño.

**Cierre (7 min):** vuelven a la plastilina y la explican con sus palabras; ticket de
salida con un objeto nuevo. **Ampliación:** diseñar un objeto que flote llevando
peso encima. **Apoyo:** tabla con las columnas ya rotuladas y banco de palabras.

## Errores comunes a evitar

- Objetivos con verbos no observables o cinco objetivos para 50 minutos.
- Planificar contenido sin planificar tiempo, y descubrir a mitad que sobra materia.
- Bloques expositivos de más de quince minutos seguidos.
- Dejar el cierre para "si da tiempo": nunca da tiempo.
- Diferenciar solo hacia abajo y dejar sin nada a quien va adelantado.
- Ampliar dando más cantidad del mismo ejercicio en vez de más profundidad.
- Actividades sin producto observable, que impiden ver si están aprendiendo.
- No anticipar los errores típicos del tema.
- Trasladar tal cual una sesión presencial a videoconferencia sin acortar bloques.
- No prever plan B para fallos de tecnología o de tiempo.

## Nota sobre marco normativo

Si el plan menciona criterios de evaluación oficiales, medidas de atención a la
diversidad, adaptaciones curriculares o el tratamiento de datos e imágenes de
alumnos menores de edad, adáptalo al marco normativo de tu país y consulta con la
dirección del centro o un profesional antes de aplicarlo.