Rúbrica de evaluación

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name: Rúbrica de evaluación
description: Construye rúbricas analíticas listas para usar: criterios independientes derivados de la tarea, niveles de desempeño con descriptores observables y no subjetivos, ponderación justificada, tabla en markdown para copiar, conversión a nota y guía de aplicación para que dos evaluadores distintos puntúen igual. Actívala cuando el usuario diga cosas como "hazme una rúbrica para evaluar", "necesito criterios para corregir las exposiciones orales", "cómo puntúo este proyecto sin ser injusto", "quiero una tabla de evaluación por niveles", "tengo que evaluar un portafolio" o describa un trabajo, presentación o entrega que debe calificar con criterios claros y defendibles.
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# Rúbrica analítica de evaluación

## Qué hace este skill

Convierte una tarea evaluable en una **rúbrica analítica completa**: los criterios
que de verdad importan, los niveles de desempeño con descriptores que se pueden
observar, la ponderación de cada criterio, la tabla lista para copiar, la conversión
a calificación y las instrucciones para que la aplicación sea consistente entre
evaluadores y entre alumnos.

Una rúbrica analítica puntúa **cada criterio por separado**, lo que permite decir con
precisión qué salió bien y qué no; la holística da una sola valoración global. Este
skill produce analíticas salvo que el usuario pida otra cosa.

## Cuándo usarla y cuándo no

**Úsala** para proyectos, exposiciones orales, ensayos, portafolios, prácticas de
laboratorio, entregas de código, trabajos en equipo, defensas y evaluación de
desempeño en formación corporativa.

**No la uses** cuando la tarea tiene respuesta única y correcta (un examen de cálculo
se corrige con clave), cuando solo hace falta comprobar presencia o ausencia de
elementos (eso es una lista de verificación), ni para diseñar la actividad en sí
(para eso están las skills de plan de clase y diseño de curso).

## Antes de generar: qué preguntar

Una ronda corta, con valor por defecto propuesto en cada punto.

**Regla de brief completo:** si el usuario ya describió la tarea, el nivel y lo que
le importa evaluar, **genera la rúbrica sin preguntar**. Pregunta solo lo que
cambiaría los criterios de raíz.

1. **Qué se evalúa exactamente**: la tarea y el producto que entrega el alumno.
   Imprescindible.
2. **Nivel o etapa y edad aproximada**. Imprescindible: fija el lenguaje de los
   descriptores, que el alumno tiene que poder leer y entender.
3. **Objetivos de aprendizaje** que la tarea demuestra. Default: dedúcelos de la tarea
   y márcalos como propuesta a validar.
4. **Número de niveles**. Default: 4.
5. **Escala y peso de la tarea** en la nota global. Default: 0–10 con criterios
   ponderados en porcentaje.
6. **Uso previsto**: calificar, dar feedback, autoevaluación o coevaluación. Default:
   calificar y dar feedback.
7. **Aspectos innegociables** que el docente quiere ver sí o sí.
8. **Si hay trabajo en equipo**, cómo se reparte lo individual y lo colectivo.
   Default: criterios de producto colectivos y uno de aportación individual.

## Proceso paso a paso

### 1. Extrae los criterios de la tarea, no de una plantilla genérica

Pregunta: ¿qué distingue a un trabajo excelente de uno mediocre en **esta** tarea
concreta? Cada respuesta es un criterio candidato. Filtra con tres reglas:

- **Relevancia**: evalúa algo que se enseñó y que el objetivo prometía.
- **Independencia**: dos criterios no pueden medir lo mismo con otro nombre. Si
  "organización" y "estructura" se solapan, son uno solo.
- **Observabilidad**: se ve en el producto entregado. "Esfuerzo", "creatividad" o
  "interés" no se observan; si importan, tradúcelos a evidencias ("propone al menos
  una solución no vista en clase y justifica por qué la eligió").

Número recomendado: **4 a 6 criterios**. Con menos de tres no discrimina; con más de
siete nadie la aplica bien y la corrección se vuelve interminable.

No mezcles criterios de **contenido** con **formato administrativo** (entregar a
tiempo, extensión, plantilla). Si la puntualidad cuenta, hazla criterio propio con su
peso o penalización declarada aparte, pero no la escondas en "calidad del trabajo".

### 2. Elige los niveles de desempeño

Recomendación: **4 niveles**. Con tres, el intermedio se vuelve el cajón de sastre
donde cae todo. Con cinco o seis, los evaluadores no distinguen de forma fiable entre
niveles contiguos. Usa nombres neutros, orientados al progreso:

- Excelente / Notable / Suficiente / Insuficiente
- Consolidado / En desarrollo / Iniciado / No logrado
- Supera lo esperado / Cumple / Cumple parcialmente / No cumple

Ordena los niveles siempre en el mismo sentido en toda la tabla y coloca el nivel de
suficiencia de forma inequívoca: el alumno debe saber leyendo la rúbrica dónde está
la línea de aprobado.

### 3. Escribe descriptores observables

Aquí se juega la calidad de la rúbrica. Un descriptor bueno describe **lo que se ve
en el trabajo**, no lo que opina el corrector.

**Cómo no escribirlos.** Evita adjetivos de valor sin anclaje: "buen trabajo",
"adecuado", "apropiado", "suficiente", "interesante", "poco elaborado". Y evita
descriptores que solo se diferencian por un adverbio de cantidad: "siempre / casi
siempre / a veces / nunca" o "muy bien / bien / regular / mal". Eso no es una rúbrica,
es una escala de impresión con apariencia de rúbrica.

**Cómo escribirlos.** Cada descriptor combina, cuando aplica:

- **Presencia**: qué elementos aparecen. "Incluye tres fuentes, al menos una primaria".
- **Calidad**: con qué corrección. "Las citas siguen el formato acordado sin errores
  que impidan localizar la fuente".
- **Autonomía**: "resuelve sin ayuda" frente a "resuelve con indicaciones puntuales
  del docente".
- **Cantidad medible**: "todas las afirmaciones discutibles van respaldadas" frente a
  "hay al menos dos afirmaciones sin respaldo".

**Método de redacción práctico:** escribe primero el nivel más alto describiendo el
trabajo ideal y realista para ese nivel educativo. Escribe después el nivel más bajo.
Y solo entonces rellena los intermedios preguntando qué **desaparece** o **falla** al
bajar un peldaño. Así los niveles se diferencian por hechos concretos y no por
adjetivos.

**Prueba de subjetividad:** si dos correctores pueden leer el mismo descriptor y
colocar el mismo trabajo en niveles distintos, el descriptor está mal escrito.
Reescríbelo hasta que la diferencia sea comprobable en el producto.

### 4. Pondera

Reparte 100 puntos porcentuales según lo que la tarea busca enseñar, no según lo
fácil que sea corregir:

- El criterio ligado al objetivo central lleva el mayor peso, y no menos del 25 %.
- Presentación y formato, en conjunto, no deberían superar el 20 %.
- Ningún criterio por debajo del 10 %: si vale menos, se fusiona o se elimina.
- Justifica en una línea el peso de cada criterio.

Define la conversión a nota (puntos por nivel, suma ponderada, umbral de aprobado) y
decide si existen **condiciones de mínimo**, como que un "No cumple" en el criterio
central impida aprobar aunque la suma dé. Si existen, escríbelas en la rúbrica; no
las apliques por sorpresa.

### 5. Guía de aplicación consistente

Toda rúbrica entregada debe incluir instrucciones de uso:

- **Entrégala al alumno antes de empezar la tarea**, no al devolverla corregida. Una
  rúbrica que se conoce al final solo reparte notas; una que se conoce al principio
  enseña.
- **Corrige por criterios, no por trabajos**: pasa por todos los trabajos evaluando
  el criterio 1, luego el 2, y así. Reduce el arrastre de la primera impresión.
- **Trabajos ancla**: elige de antemano un ejemplo real de cada nivel y úsalos como
  referencia durante toda la corrección.
- **Calibración**: si corrige más de una persona, ambas puntúan los mismos tres
  trabajos por separado, comparan y discuten las diferencias antes de repartirse el
  resto.
- **Marca el nivel completo**, sin medios niveles improvisados. Si hace falta más
  granularidad, declara de antemano un rango de puntos dentro de cada nivel.
- **Feedback**: por trabajo, una frase de fortaleza y una acción concreta para subir
  un nivel en el criterio más débil.
- **Sesgos a vigilar**: orden de corrección, conocer al autor, efecto halo de la
  presentación bonita y comparar con el trabajo anterior en vez de con el descriptor.

### 6. Revisión final

Comprueba: cada criterio corresponde a algo enseñado; ningún par se solapa; ningún
descriptor contiene adjetivos de valor sin anclaje; los niveles se diferencian por
hechos; los pesos suman 100; el alumno de ese nivel puede leer y entender la tabla.

## Plantilla de salida

```
RÚBRICA — [Tarea] · [Materia/curso] · [Nivel] · Escala [0–10]
Objetivos que evalúa: [1], [2], [3]
Uso: [calificar / feedback / autoevaluación]
```

| Criterio (peso) | 4 · Excelente | 3 · Notable | 2 · Suficiente | 1 · Insuficiente |
|---|---|---|---|---|
| **[Criterio 1]** ([X] %) | [Qué elementos aparecen, con qué corrección y qué autonomía] | [Qué se pierde respecto al nivel 4] | [Mínimo aceptable, descrito en hechos] | [Qué falta o qué falla] |
| **[Criterio 2]** ([X] %) | [ ... ] | [ ... ] | [ ... ] | [ ... ] |
| **[Criterio 3]** ([X] %) | [ ... ] | [ ... ] | [ ... ] | [ ... ] |
| **[Criterio 4]** ([X] %) | [ ... ] | [ ... ] | [ ... ] | [ ... ] |

```
CÁLCULO DE LA NOTA
Puntos por nivel: 4 = 10 | 3 = 8 | 2 = 6 | 1 = 3
Nota = Σ (puntos del nivel × peso del criterio)
Umbral de aprobado: [N]
Condición de mínimo: [nivel 1 en [criterio] impide aprobar / no aplica]

GUÍA DE APLICACIÓN
- Se entrega al alumno antes de empezar la tarea.
- Corrección por criterios, no por trabajos.
- Trabajos ancla seleccionados: [uno por nivel]
- Calibración: [3 trabajos corregidos por ambos evaluadores antes de repartir]
- Feedback por trabajo: 1 fortaleza + 1 acción para subir de nivel.
```

## Ejemplo breve (datos ficticios)

**Tarea:** exposición oral de 6 minutos, 3.º de secundaria, en la que cada alumno
defiende una propuesta para reducir residuos en el centro. Cuatro criterios.

- **Calidad del argumento (35 %).** Nivel 4: la propuesta se sostiene en al menos
  tres datos verificables citando su origen, y el alumno explica una objeción
  previsible y cómo la responde. Nivel 2: la propuesta se apoya en un solo dato con
  origen citado y no aborda objeciones. Nivel 1: la propuesta se expone sin datos de
  respaldo o los datos no se pueden rastrear.
- **Organización (25 %).** Nivel 4: apertura que anuncia la propuesta en los primeros
  30 segundos, tres bloques distinguibles y cierre con petición concreta.
- **Comunicación oral (25 %).** Nivel 4: habla sin leer, mirando al público, y ajusta
  el ritmo cuando el público pierde el hilo. Nivel 2: lee parte del texto pero se
  entiende y termina dentro del tiempo.
- **Apoyo visual (15 %).** Nivel 4: cada diapositiva sostiene una sola idea, sin
  párrafos leídos, con las imágenes o gráficos atribuidos a su fuente.

Nótese que ningún descriptor dice "buena exposición" ni "usa bien las diapositivas":
todos describen algo que un observador puede comprobar.

## Errores comunes a evitar

- Descriptores que solo cambian el adverbio: siempre / casi siempre / a veces / nunca.
- Adjetivos de valor sin anclaje: adecuado, correcto, interesante, poco elaborado.
- Evaluar rasgos no observables como esfuerzo, actitud, interés o creatividad sin
  traducirlos a evidencias.
- Criterios que se solapan y penalizan dos veces el mismo fallo.
- Ocho o diez criterios que nadie aplicará con rigor.
- Dar a formato y presentación más peso que al aprendizaje central.
- Entregar la rúbrica al alumno junto con la nota en vez de antes de la tarea.
- Corregir trabajo por trabajo y arrastrar la impresión del primero.
- Aplicar condiciones de mínimo no declaradas de antemano.
- Reciclar una rúbrica genérica sin ajustarla a la tarea concreta.

## Nota sobre marco normativo

Si la rúbrica se integra en calificaciones oficiales, en evaluaciones de alumnos
menores de edad, en procedimientos con efectos académicos o laborales, o implica
registrar datos personales o grabaciones, adáptala al marco normativo de tu país y
consulta con la dirección del centro o un profesional antes de aplicarla.